银川少儿英语学校_Proud Kids少儿英语 m

ProudKids少儿英语主要针对12周岁以下儿童，致力于为不同英语基础的孩子打造优秀学习效果的课程内容、互动体验和学习服务。**三位一体教学法，欧美外教和中教结合的双师模式。一周固定3节课，**节是中教课，和孩子讲解相关的知识点，课堂上消化吸收;*二节是外教课，外教和孩子充分互动，让孩子练得充实，*三节课是在前两节课的基础上，与外教一起对话， 塑造孩子的英语思维，每节课时间为25分钟左右。四人制小班线上授课，固定老师、固定同伴、固定时间，满足孩子个体、群体和老师之间的所有互动机制,可选外教资源包括100+专职外教，1000+签约外教，ProudKids学期课程的费用为3192元，60节课;学年课程的费用为6048元，120节课。相对于其他在线学习机构来说， ProudKids的价格是很*的，总的来说性价比非常高，具体情况欢迎到ProudKids在线少儿英语官网咨询。

快讯，近日中科院大数据挖掘与知识管理重点实验室发布了《2018年中国在线少儿英语教育白皮书》。从国内市场看，北上广深等*城市成为在线少儿英语教育市场的主力军，由此辐射的华北、华东及华南三大区域，占据整体市场81%份额。其中，华东地区学员数量占比高，份额达36%。华北和华南地区分别以27%和18%。相比其他区域，沿海及经济发达地区的家长对线上教育模式接纳度更高，从小培养子女英语能力的意愿也更加强烈。

精细的动作不仅可以增加手的灵活性，还可以提升手部大脑和眼部的协调能力。美国儿童保健**指出，在阅读、写作、数字和生活自理方面，精细动作发育良好的儿童远远**过同龄人。如果孩子们学习乐器，那么良好的精细动作发育可以让孩子们更快上手。所以平时可以做一些游戏来提升孩子的精细动作技能，比如用筷子夹黄豆这类的游戏都是很有用的。

他们几乎能够满足孩子，除了我们所说的一些系统上的的知识需要之外，还能快速的发展儿童的挫折交际能力。大小，精细动作等能力。

在美国的自然的教育之中，他的主要模式是教学加自然，学校加项目。贴近各种实践活动之中的，更让学生学习认识自然以及保护环境的这样的意义。使美国也有自然学校，它针对不同认知程度的学生，设计了比较系统的教育模式和课程。比如说美国有非常多的农场，是能够作为自然学校的教学场地的，并且通过农场亲自观察周围的一些自然的教学，接触到更多的植物，还有动物，以及思考与生活密切相关的问题，使得儿童们对于生命还有自然的理解，更为深刻和印象。美国的**，它有一些是以自然为基础的项目，比如说是到森林，还有农场等户外一些，开展远足野营生活实践的十儿童和参与者，能够发现自然之美。

在中国早期的一些这种教育之中。是让我国的中小学还有儿童，通过一些课程教育，还有户外实践等方式进行的但是在2012年以来，中国的这种教育机构呈现了一个较为快速的增长趋势，目前在北上广等一些大城市是比较集中的。它的规模是中小型为多，并且工作领域是以亲子为主要的儿童教育和自然体验。他也充满了中国自然教育特有的本地化和特色化，更加适合中国儿童的发展，但是除了这些教育之外，

我们更不能不注意的的就是环境所带来的影响，因此我们更要注重环境所带来的氛围和**点。

面对这样的疑问，韩茹凯教授提出了第三类读写教育——反思性读写。反思性读写强调反思(reflection)、探询(enquiry)和分析(analysis)，这不光是一种读写教育的分类，更体现出一种语言观：使用语言的人是社会的一份子，语言的使用也与社会不可分割。如此看来，读写教育的成功与否就不仅仅在于掌握听说读写，更在于能否作为一个社会人在社会语境下运用语言知识，能否通过读写教育所传授的语言知识，反思语言背后深层的文化与社会含义。

识别性读写、行动性读写和反思性读写之间存在着逻辑包含关系(logical inclusion)，而这种关系有两层含义。

首先，三类读写教育之间并非时间递进关系，可以同时进行——这就与循序渐进的学习观念(learning step by step)有所区别。对于不同年龄段的孩子来说，三类读写教育的比例需要适当调整。但即便是对于刚刚接触读写教育的幼儿来说，三类读写的培养同等重要，不应该仅仅侧重识别性读写和行动性读写，也应该尽早培养反思性读写能力。

其次，识别性读写的目的是行动性读写的基础，而行动性读写的目的又是反思性读写的基础。三种读写教育之间关系的重点不在于教学方式，而在于教学目的。在同时进行三种读写教育时，老师和家长都应该意识到识别性读写知识的内化造就了行动性读写的可能性;同理，成功掌握行动性读写是学习反思性读写的必然要求。

当然建筑空间本身是为了教学而服务的，这一时期日本个性化教育及其实践，立足于学校教育系统要素的研究，力图改变传统整齐划一的弊端，涉及实践、空间、内容、人员之间的开放与协作的问题。

在空间上，打开教室与走廊之间的墙壁，将走廊作为学年共同学习的空间，加强同学年学生之间的合作学习，促进学生良好人际关系的形成，并为多样化的学习组织形式和指导创造条件。

在时间上，根据学生的个人差异、发展阶段、学习内容活动等，柔软而弹性地分配时间，改变传统僵硬话的时间分配制度

在学科安排上，要求打破学科之间的壁垒，加强学科之间的综合与统整

在人员上，要求教师之间、学生之间走向协同指导和合作的学习，建立共同学习提，形成开放、和谐的人际关系。

在具体的实践过程中注重以下这三点，即综合性、差异性、合作性。

“我们之前有一个国内的中学生，他在国内是学霸，是学校的**名，但很快他就发现，没有动力，没有人压他，同学之间不比成绩，上课也是自主选择，成绩更是包括小测验、课堂发言、作业、期中考、期末考，环环相扣，这让他感觉非常不适应。几次作业忘交，就会影响到学期末总分，上课不回答问题也会受影响。这种巨大反差让他产生了深深的挫败感。”

在国内的中学，老师教的都是考试内容;但在美国，授课不是考试导向的，因而教课与考试存在着一定的鸿沟。同样一门课，美国老师教的内容和深浅可能完全不一样的，但标化考试的内容却是一样的，这不仅让国际学生难适应，也让美国本土学生面对很多挑战。

1、开放型教学往往以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习兴趣和创新能力为中心，以优化课堂教学、培养学生数学素质，大面积提高教学质量为目标。开放型问题的自主探索活动包括创设问题情境，学生自主探索、讨论交流、教师点拨、自我归纳小结等环节。在活动中要特别鼓励表扬有*特思维和创新见解的学生，既树立“人人能创造”的意识，又能体验创造成功的喜悦，以朝着更有利于培养创新能力的方向上前进。

2、开放型问题与实际教学相结合，在实践中培养学生的创新能力。创新与实践是当前教学改革大方向。学习的目的在于应用，数学教学的较终目标是让学生能将所学得的知识用于解决现实世界的各种自然和社会的问题。开放型问题只有与实际问题结合起来才能发挥其更大的效能，才能更具有生命力。这是因为学生创新意识及创新能力的培养不能脱离生活和实践，一旦脱离了现实生活和实践的需要，学生的创新之源就会枯竭。

3、要使学生感到数学不是空中楼阁虚的东西、没有用的东西，让学生充分认识到“数学”的威力。只有这样学生才能对学习数学产生浓厚的兴趣，也只有这样才会从内心深处产生不竭的动力，从而挖掘出学生的无穷潜力。